Percepción del alumnado universitario acerca del uso e integración de las TIC en el proceso educativo de la Facultad de Educación de Granada

Gráfico 2: Valoración sobre las facilidades que ofrecen las TIC ante el aprendizaje

A pesar de ser una metodología activa, con un cambio en el rol del alumnado y ellos estar muy de acuerdo con la necesidad de este cambio y a favor de las numerosas posibilidades que ofertan, un 54,6% de los alumnos encuestados consideran que las TIC ofrecen mayor responsabilidad al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de las TIC proporciona una enseñanza más especializada y personalizada dedicada a cada alumno y a sus necesidades de aprendizaje. Con respecto a ese tema, el 54,4% de la población encuestada está de acuerdo con esta afirmación, mientras un 3,2% está totalmente en desacuerdo. Es por otro lado, que los alumnos reclaman que mayor número de profesores deben utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ofrecen grandes posibilidades para el aprendizaje y son recursos de gran importancia. Así el 49,9 % y el 39,7% de los alumnos encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la necesidad de que los profesores utilicen las TIC de forma generalizada. De tal modo, la formación en TIC por parte del alumnado y del profesorado es un tema que está expuesto a debate, y por consiguiente se quiere saber la opinión del alumnado respecto al tema. El alumnado es el principal afectado, de manera que los resultados de los ítems con respecto al tema son los siguientes: con respecto a la formación del profesorado en TIC, se presenta un porcentaje de un 32,9% y 63% de alumnado que está de acuerdo y totalmente de acuerdo con esta formación del profesorado. Es por tanto, por lo que igualmente consideran necesario que el alumnado debe formarse inicialmente en Nuevas Tecnologías, presentando unos porcentajes del 46,4% y 44,7%.

Gráfico 3: Valoración sobre la necesidad de formación en TIC por parte del profesorado y del alumnado

En cuanto al uso que el profesorado hace de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la mayoría de alumnos están de acuerdo con que el uso es deficiente como asegura un 40,8%, encontrándose muy reñida la opinión de estar en desacuerdo y totalmente de acuerdo con un 27,7% y un 26,2%.

A continuación se procede a mostrar los resultados, más destacados, del análisis de contingencias del alumnado de sus respectivos cruces entre variables. La prueba que se utilizó es la prueba Chi-Cuadrado (Pearson) y su significatividad asintótica bilateral de Lilliefors. El nivel de confianza con el que se trabaja en este caso es del 95% (α = 0,95, p < 0,05).

En este ámbito del cuestionario, el análisis de las variables de grado /especialidad y la valoración sobre la importancia de las TIC en educación, muestra que un 50,8% del alumnado de Primaria es el que más de acuerdo se encuentra ante una necesidad de cambio de metodología tradicional hacia una actuación docente más activa para desarrollar el proceso educativo, frente a un 1,5% del grado de pedagogía que se encuentra en desacuerdo. El 39,6% del alumnado del grado de primaria, presenta un porcentaje mayoritario frente a que existe un uso deficiente de las TIC por parte del profesorado. Cabe destacar al alumnado del grado de Pedagogía que no ha manifestado su total desacuerdo en este caso particular, distribuyéndose en mayor medida entre las valoraciones de contento. Es destacable en función del corte por cursos y la relevancia del uso de las TIC en el proceso educativo que existen diferencias estadísticamente significativas, estimando que el 33,2% de los alumnos de tercer curso están de acuerdo en algún grado con dicho supuesto. El resto de cursos, en su mayoría, muestran su contento con dicho aspecto en proporciones similares. Se destaca el alumnado de tercero que no manifiesta en ningún grado su total descontento. Al igual que en el caso anterior, el 32,3% del alumnado de tercer grado, es aquel que valora positivamente la necesidad de la utilización de las TIC ya que mejora la calidad de aprendizaje. Con respecto a uso deficiente por parte del profesorado ante el uso de las TIC, el alumnado de tercer curso, en un 28,3%, muestra un mayor porcentaje de acuerdo ante dicha situación, siendo los alumnos pertenecientes a primer curso que se muestran en un 15,5%, de acuerdo e igualmente en otro 15,5% en desacuerdo.

Dimensión: valoración sobre las posibilidades que ofrecen las TIC en el proceso de aprendizaje

Con respecto a la búsqueda de información, el aprendizaje y compresión del contenido, los alumnos encuestados dan la siguiente valoración de las posibilidades que las TIC ofrecen al respecto: Se aprecia una valoración muy alta, del 77,7% de los alumnos encuestados que se encuentra totalmente de acuerdo el hecho de que las TIC facilitan y posibilitan la búsqueda de información, esto es debido a los numerosos buscadores y a la amplia oferta informativa que ofrece la red, cuya finalidad es proveer al estudiante de diferentes instrumentos que le sirvan de apoyo para el proceso de aprendizaje. De igual modo, se observa una valoración muy positiva del 56,2% y 29,7% en cuanto a que la utilización de las TIC facilita que se contraste la información y contenidos encontrados en la red y permiten de igual modo seleccionar aquella que se considera más relevante para el aprendizaje que acontece. Llama la atención, la valoración de un 0% de aquellos alumnos que se encuentra en total desacuerdo ante dicha información. Ante una opinión muy destacada del alumnado en función al 88,7%, los alumnos sienten que mediante la utilización de las TIC, poseen una mayor autonomía ante su proceso de aprendizaje, ya que son ellos los responsables de la creación, búsqueda y selección de los contenidos. El alumno, al desempeñar un rol totalmente activo en la búsqueda y formación del contenido y de su aprendizaje, establecen que se convierten en responsables de su propio aprendizaje y se siente motivados e implicados en el proceso, dedican más tiempo a trabajar ya que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador, contando con una opinión del 47,6% y 39,1% ante la opinión de presentar mayor motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.

Cabe destacar la comunicación que se establece entre compañeros y para/con el profesor/tutor. Las TIC facilitan esa conexión, así…

Gráfico 4: Valoración acerca de la facilidad que ofrecen las TIC ante la comunicación entre los compañeros y la comunicación con el profesorado

Debido a la facilidad de comunicación entre los miembros del proceso de enseñanza-aprendizaje, las TIC dan lugar a que se lleve a cabo un trabajo colaborativo, de manera que permite intercambiar experiencias y opiniones entre los compañeros y profesorado a través de canales de comunicación de manera sincrónica y asincrónica permitiendo difundir la información y contactar con cualquier persona. Entre el 46,5% y el 25,9% del alumnado encuestado valora de forma positiva que la utilización de las TIC fomenta el trabajo colaborativo, posibilitando el intercambio de experiencias y opiniones, siendo este hecho valorado, igualmente, de forma positiva, por el 53,1% y 34,9% del alumnado. Ahora es posible romper con los clásicos escenarios. A través de herramientas tecnológicas como simuladores el alumno podrá comprender la realidad con la ayuda de las TIC. De este modo, la comprensión de la realidad a través de las TIC lo valora positivamente un 67,3%. Así…

Gráfico 5: Valoración acerca de si las TIC ayudan a comprender mejor la realidad

Acerca de la valoración sobre las posibilidades que las TIC ofrecen en el proceso de aprendizaje, nos encontramos que no existen diferencias estadísticamente significativas en función de los diferentes grados o especialidades, al igual que ocurre con el corte por cursos, exceptuando un ítem. El alumnado de tercer curso, con un 30,6%, muestra su contento en algún grado con que el uso de las TIC fomentan el trabajo colaborativo. Se destaca, por consiguiente, al alumnado de segundo curso que le sigue en proporción con un 22,3% en grado de acuerdo o total acuerdo.

Segundo bloque: Percepción del alumnado acerca de la integración y utilización de las TIC por parte del profesorado

Dimensión: valoración de los recursos TIC que utiliza el profesorado

El 74% considera que el profesorado hace uso de las TIC en algún momento del proceso de enseñanza, pero la impartición de nociones elementales acerca de los recursos que se van a utilizar, es una opinión muy dividida entre el alumnado, ya que el 50,7% considera que no se ofrecen nociones elementales acerca de la utilización de los recursos que se van a usar, frente a un 49,3% de los encuestados que considera que el profesorado sí proporciona nociones elementales acerca de dichos recursos. Por otro lado, el 63,9% está a favor de que los recursos tecnológicos que se utilizan no presentan ningún tipo de dificultad en su manejo, por lo que los alumnos suelen desenvolverse bien en cuanto al manejo de las TIC que toman parte en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para la distribución del contenido, el profesorado utiliza las TIC, así como para la exposición de los mismos en clase. En este sentido, se cuenta con un 80,1% y un 87,6% a favor de ambas afirmaciones respectivamente. De igual modo, el profesorado motiva a sus alumnos en la búsqueda de información e investigación a través de la red. La opinión del alumnado en cuanto a la enseñanza por parte del profesorado de recursos tecnológicos aplicables a una posterior práctica profesional, se encuentra muy dividida, estando un 53,4% en desacuerdo con la afirmación planteada, frente a un 46,6% de la muestra que está a favor de que el profesorado sí enseñe esta materia.

Gráfico 6: Valoración sobre si el profesorado enseña recursos tecnológicos aplicables a la posterior práctica profesional

La utilización de herramientas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva, también, que el alumno aprenda sobre los diferentes soportes existentes para poder elegir el más adecuado a su proceso educativo. Es por lo que el profesorado debe fomentar en los alumnos la búsqueda e investigación sobre TIC. En este sentido, el 46,9% considera que el profesorado no fomenta en los alumnos esta búsqueda e investigación, frente al 53,1% que considera que si se hace. La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite la adquisición de competencias tecnológicas por parte del alumnado, útiles para el proceso educativo y para la posterior práctica profesional, por tanto el 70% de estos consideran que dicha utilización de las TIC les proporciona una adquisición de competencias tecnológicas. Mientras que el 80,8% las considera útiles para la posterior práctica profesional.

A continuación se procede a analizar y detallas el análisis de las variables de grado /especialidad y la valoración de los recursos TIC que utiliza el profesorado con nivel de confianza del 95% (α = 0,95, p < 0,05), de manera que se muestran los siguientes resultados:

El 39,7% del alumnado del grado de primaria manifiesta que las TIC no presentan dificultades en su manejo, verificándose, igualmente, que el 44,8% del alumnado de Primaria, se encuentra en algún grado de acuerdo en su mayoría, con que el profesorado utiliza las TIC para la distribución del contenido. Se destaca que el alumnado de Pedagogía no muestra en ningún porcentaje una valoración total de desacuerdo ante dicha situación, por lo que se deduce que en cierta medida, los docentes utilizan las herramientas tecnológicas para hacer llegar al alumnado el contenido que se debe utilizar en el proceso educativo. El 32,2% de los alumnos del grado de Primaria están en algún grado de acuerdo o totalmente de acuerdo con que el profesorado fomenta el uso de las TIC para llevar a cabo el proceso de comunicación, en contraste con el alumnado de Pedagogía que ninguno ha mostrado su total desacuerdo con dicha consideración. Destacamos que algo más de la mitad del alumnado encuestado, el 53,4%, manifiesta su descontento, frente a un 46,6% que considera que el profesorado sí que enseña recursos tecnológicos para que el alumnado pueda utilizarlos en su futura práctica profesional. Cabe destacar al alumnado de grado de Primaria, en el que existe una proporción mayor de alumnos conformes con la afirmación anteriormente expuesta, frente a los demás grados que la valoran negativamente.

Según la valoración que hace el alumnado en función de si la utilización de las TIC en el proceso educativo de las diferentes asignaturas permite la adquisición de las competencias tecnológicas, se destaca que el alumnado perteneciente a tercer curso con un 24,7%, se encuentra en algún grado de acuerdo, seguidos por los alumnos de segundo curso con un 24,1%, que igualmente están de acuerdo. La inconformidad del alumnado de segundo curso, 7,7%, se destaca ante la opinión de desacuerdo con que el uso de las TIC fomente la adquisición de competencias TIC.

Dimensión: Valoración del alumnado sobre organización, metodología y contenidos de las asignaturas

Finalizando con el último bloque en el que se valora la organización, la metodología utilizada y el contenido de las asignaturas mediante la utilización de las TIC por parte del profesorado, cabe destacar que el 84,4% de los alumnos evalúan positivamente que mediante la utilización de las TIC el contenido dispone de una mayor organización. El 92,9% valora igualmente de manera positiva que posean un mejor y mayor acceso a la información. Esta mejora de la organización de los contenidos es posible, además, debido a los numerosos recursos de organización que las TIC ofrecen, como son calendarios o agendas electrónicas, las cuales un 73,7% de los alumnos valoran positivamente como útiles para la planificación de manera temporal de la tarea a realizar. El alumno contribuye de forma activa a la elaboración del contenido, esta elaboración se realizará a través de internet mediante diversas herramientas virtuales. El alumnado valora en un 64,5% de forma positiva este hecho. Cabe destacar que, a través de las TIC, el alumnado puede realizar un seguimiento sobre su evaluación, siendo valorado este hecho de manera positiva por el 60,1% de los encuestados, y que le permite modificar o mejorar su proceso de autoevaluación. El seguimiento que las TIC permiten que el alumno haga de su propia evaluación, permite que sean conscientes de sus progresos de manera que tomen decisiones sobre su aprendizaje. El 73,8% de los encuestados se muestran de acuerdo y totalmente de acuerdo con esta aseveración, frente a un 26,2%, que se muestra en algún grado en desacuerdo.

Gráfico 7: Valoración sobre la facilidad que ofrecen las TIC al alumnado para un seguimiento sobre su evaluación

En cuanto al análisis de contingencias de grado/especialidad y la valoración del alumnado sobre la organización, metodología y contenidos de las asignaturas, a nivel de confianza del 95% (α = 0,95, p < 0,05), se muestra que el grado de primaria con un 43,7%, presenta el mayor porcentaje que manifiesta su contento con que las actividades que se llevan a cabo a través de las TIC ponen en práctica lo aprendido. Por otro lado, el grado de Pedagogía no manifiesta su descontento de ninguna forma con respecto a dicha situación. La mayor proporción de alumnado está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la posibilidad de que las TIC ofrezcan potencial para poner en práctica lo aprendido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con respecto al hecho de que a través de las TIC, el profesorado facilite al alumnado un seguimiento sobre su evaluación, el grado de Primaria es el que valora, en su mayoría, positivamente esta circunstancia con un 31,2%, frente a un 24,4%, que considera esta situación de forma negativa. De la misma forma, podemos, se constata, que el alumnado de segundo curso, el cual con un 26,3%, se muestra de acuerdo o totalmente de acuerdo con que se realizan actividades prácticas a través de las TIC, frente al 5,3% que muestran su descontento.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El cambio de metodología es un aspecto importante valorado por el alumnado, considerado como necesario para la adaptación a la sociedad actual, estando igualmente de acuerdo ante la introducción de las TIC en el proceso educativo, sin olvidar el componente de presencialidad de profesorado y alumnado en dicho proceso. Las mejoras que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la introducción de las TIC son variadas entre ellas la mejora de la calidad de aprendizaje; los resultados académicos; la comunicación (Sanabria y Hernández, 2011), debido a las numerosas herramientas virtuales que ofrecen las TIC para la mejora de la motivación del alumnado, proporcionando al alumnado un papel activo e innovador en el proceso educativo y predisponiéndolo al aprendizaje (De Pablos Pons, 2007), siempre que el uso de las TIC no supongan una dificultad en su manejo, lo que desmotiva y dificulta el proceso de aprendizaje.

En cuanto a la falta de formación en herramientas virtuales por parte del profesorado y del alumnado, resulta una opinión extendida entre los participantes de la investigación (Barroso y Cabero, 2010), considerando necesaria una mejora de la formación en competencias tecnológicas. Con lo que respecta a la resistencia y uso deficiente por parte del profesorado en utilización e integración de TIC en el proceso educativo, se considera que existe un uso deficiente de las TIC por parte del profesorado, siendo herramientas básicas aquellas que utilizan en el proceso educativo. En cuanto a la resistencia del profesorado ante la integración de las TIC, los docentes manifiestan que es necesaria una adaptación al cambio de sociedad y exigencias marcadas.

Que el aprendizaje sea más práctico y significativo mediante el uso de las TIC, es un aspecto que se valora positivamente por el alumnado, permitiendo al alumno poner en práctica aquello que ha aprendido, implicándose en el proceso de manera activa, participando y teniendo cierto protagonismo en la construcción y aprendizaje del contenido (Ballesta et al, 2001). Es a través de las TIC que al alumnado le facilita la comprensión del contenido, posibilitando, igualmente, el aprendizaje de los contenidos, de manera que el alumno comprende las características básicas de la tarea y dispone de instrumentos que le sirven de apoyo en el proceso de aprendizaje rompiendo los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones permitiendo un aprendizaje activo y participativo contando con la orientación del docente. (Cabero, 2010). La comunicación, según el alumnado encuestado se ve reforzada con la utilización de las nuevas tecnologías, permitiendo un continuo flujo de información entre los mismos compañeros y con el profesor para el proceso de resolución de problemas, de apoyo o de distribución de la información, siendo este aspecto valorado positivamente entre el alumnado (Badía, 2006).

Las TIC proporcionan herramientas virtuales que permiten desarrollar competencias y habilidades relevantes para la futura práctica profesional y laboral, de manera que se traslada la necesidad de inculcarles conocimientos teóricos a inculcarles, además, habilidades como saber hacer, aprender a aprender y aprender a ser (Capella y Orts, 2010), permitiendo al alumno comprender aquello teórico que está aprendiendo a través de la relación con la realidad para una posterior puesta en práctica.

Es a pesar de la posibilidad de realizar un trabajo autónomo (Zabalza, 2004), el alumnado encuestado valora de igualmente forma positiva la posibilidad que ofrecen las TIC de realizar un trabajo colaborativo, intercambiando experiencias y opiniones (De Miguel, 2006).

Un porcentaje elevado del alumnado considera que el profesorado utiliza herramientas tecnológicas para la distribución del contenido, de manera que igualmente se utilizan para la exposición de los contenidos. El profesorado motiva la búsqueda de información y la investigación a través de la red, de igual manera, que el alumnado se siente motivado por parte del profesorado para la distribución de sus ideas y reflexiones fomentando, por tanto, el trabajo colaborativo (Marquès, 2001).

El alumnado valora de forma positiva que mediante el uso de las TIC se facilita una organización del contenido y comprensión de la tarea a realizar debido a dicha organización (Barberà, 2008). Las TIC posibilitan la realización de tareas prácticas (Santos et al, 2009), lo que permite una mejor comprensión de aquello a aprender. En lo referente al seguimiento por parte del alumnado de aquello que va aprendiendo, se valora que las TIC facilitan dicho proceso, permitiendo a su vez una retroalimentación, siendo consciente de su progreso (Cruz, 2005; Trujillo y Raso, 2010).

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